课程是人才培养的核心要素，课程建设是高校教学基本建设之一，课程建设质量直接决定人才培养质量。为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，依据《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）、《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号），特制定本规划。

一、课程建设的基础

（一）实施课程思政，落实立德树人

学校印发课程思政建设方案（2020-2023），设计并构建了思政教育有机融入到所有课程的思政教育课程体系、“一挖二集三融”的课程思政方法体系；建成“五个十”（10门优秀课程、10名优秀教师、10个教学团队、10项优秀案例、10项优秀教研成果）的课程思政质量提升体系、培育高素质的教师队伍体系、形成推动和保障课程思政的制度体系。学校进行人才培养方案和课程大纲修订，将思政目标要求融入其中。组织落实开学第一课、“宪法日”课堂宣讲，举办课程思政专题讲座、课程思政案例撰写专题指导会，组织区培计划教师思政素质提升全员培训。初步形成协同效应，构建起全员全程全方位育人大格局。

（二）改进实践教学，提升师范生基本技能

建立课程实践、教育见习、教育实习与教育研习有机结合的实践教学体系。稳步推进实习基地建设，建成17家签约实习基地和400余所实习学校。改进教育实习管理，与地市教育局、实习学校签订三方协议，与学生签订实习安全责任书，明确三方在实习生业务指导、日常管理方面的责任；实习带队实施“三段式”指导检查，实习前有明确要求、实习中有监督指导、实习后有考核评价。精心组织开展江苏见习项目，每年10月在全校范围内选拔优秀师范生到江苏第二师范学院、泰州师范学院、南通师范高等专科学校见习，学生参加听课、观摩、专题研讨、试讲等活动，认真撰写心得体会，回校后在班级做专题汇报。强化师范生教学基本功和教学技能训练与考核，开展毕业班级字体书写技能考核，发放字体合格证，实施学生师范技能考核（全校各专业共计24项），与教师资格证认定挂钩。

（三）对标师范类专业认证，推进一流课程建设

学校对标师范类专业认证标准，组织修订课程大纲，并开展一流课程项目建设工作。一流课程建设遵循强特色、高阶性、创新性、挑战度原则，创建教学理念先进、课程目标有效支撑毕业要求达成、课程教学设计科学合理、课程内容与时俱进、课程组织突出“学生中心”、课程管理与评价科学的高质量课程。一流课程建设经费每门5万元，由学校按建设年度从教学专项经费预算划拨。学校支持一流课程建设项目开展教学模式改革。鼓励优秀的教学课程资源进入学校引进的各类网络教学平台对社会开放，提供校际共享、学分互认。

（四）实施学分制，深化学校教学改革

学校自2019级开始实施学分制，适当组织分层教学，实施课程过程化考核，给学生学习加压。建立课程重修质量保障机制、学生学业预警机制，为重修学生提供学习辅导。深入开展集体备课，坚持问题导向，拓展集体备课的广度和深度。改进教师教学行为，坚持教书和育人相统一，提高课堂授课艺术和育人意识、育人能力。加强常规教学检查、督导，制定教学质量检查标准，对备课、课堂教学、教学反思、作业、辅导、试卷命题与批阅等教学全过程进行内部质量监控。完善教师课堂教学评价工作。在同行评教基础上，实施学生网上评教。

（五）加强培训，提高师资队伍能力

采取“走出去”的方式，组织专业建设骨干前往内地参加学科专业培训、师范类专业认证相关培训。采取“请进来”的方式，邀请中小学一线专家讲解中小学教学标准，介绍西藏地区基础教育发展改革动态；邀请内地认证专家为全体教师讲解师范专业认证标准、工作要求。充分利用中国教师发展网、中国教育干部网络学院，购买有关课堂教学、专业建设、课程建设、高校管理的课程，鼓励、督导全体教师学习。持续实施新教师的导师带培工作。

面对学校申办本科学院，对照西藏长治久安和高质量发展的新要求，学校课程建设仍然存在较大的不足：一是课程思政的实施不深入，成果产出不多，成效不够显著。二是学校实践技能水平尚需进一步提高，尤其是“三字一话”的技能等级不够高。三是一流课程尚在培育和建设中，示范引领作用尚未充分发挥。四是课堂革命不够深入，教学方法还比较单一，学生自主学习和课堂参与高有待提高，信息化与课程教学的融合还处于浅表层次。五是教学改革研究的参与面不够广泛，教师教学能力、教学理念的提升还不能适应高质量发展的要求。

二、课程建设指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的十九大精神，落实立德树人根本任务，以提升人才培养质量为核心，以高质量教学团队和师资队伍建设为着力点，充分发挥现有一流课程的示范带动作用，树立团队课程建设意识，整合优质教学资源，加强教材管理，改进教学方法，改进评价制度，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成高质量的课程体系，为西藏基础教育培养更多“靠得住、用得上、下得去、留得住、教得好、能发展”的，“扎根边陲、守护国土、建设家乡”的“四有好老师”“四个引路人”。

三、课程建设目标

（一）总体目标

制定课程建设标准，推进教学改革创新，实施科学的课程评价，严格课程管理，夯实基层教学组织，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成特色鲜明、类型多样、质量较高的教学内容与课程体系。经过5年的努力，力争所有必修课程达标，建成40门校级一流课程、10门省级一流课程。

（二）具体目标

1.把思想政治教育贯穿教学全过程。毫不动摇地坚持社会主义办学方向，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。加强课程思政建设，建成15门课程思政示范课程、15支优秀团队、15名优秀教师、15件优秀案例、15项优秀教改研究成果。

2.深化教学改革。创新教学方法，强化课堂设计，开发优质课程资源。强化现代信息技术与教育教学深度融合。调动学生主动学习，加强过程化考核评价。强化教育实践环节。狠抓课程达标，推进一流课程建设。

3.提高教师能力。强化教学研究，定期集体备课、研讨课程设计。加强教学梯队建设，发挥好导师带培作用。加强教师教学发展中心的建设，实现教师职业培训、终身学习全覆盖，推动教师培训常态化。

四、课程建设任务和措施

（一）把思想政治教育贯穿教学全过程

1.坚持正确办学方向。毫不动摇地坚持社会主义办学方向，办好思想政治理论课。深入开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育，深入开展西藏地方和祖国关系史教育，引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观。把爱国主义精神贯穿学校教育全过程，培育和践行社会主义核心价值观，不断增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，铸牢中华民族共同体意识。

2.坚持德育为先。将师德教育作为师范生培养课程的必修模块，贯穿教育教学全过程。培育和践行社会主义核心价值观，全面落实到课程教学实践中。在师范生中广泛开展中华优秀传统文化教育，注重通过中华优秀传统文化涵养师德，通过经典诵读、开设专门课程、组织专题培训等形式，汲取文化精髓，传承中华师道。将教书育人楷模、一线优秀教师校长请进课堂，采取组织公益支教、志愿服务等方式，着力培育师范生的教师职业认同和社会责任感。

3.加强课程思政建设。在构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局过程中，着力推动课程思政建设，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思政教育内容。强化教师立德树人意识，强化教研室、系部和学校三级的研讨交流、督导评估。把课程思政作为教师教学工作考核的重要指标，作为学校相关评优、人才选拔、教师职务职级晋升等工作的重要依据。

（二）深化教学改革

1.发挥学生主体性，改革教学方法。贯彻学生中心理念，推进以自主、合作、探究为主要特征的研究型教学改革，着力提升学生的学习能力、实践能力和创新能力。充分利用信息技术变革教师教学方式和学生学习方式，发挥学生主体性和参与性，提升学生信息素养和利用信息技术自主学习和教学的能力。

2.加强过程化考核评价。加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用，以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习。

3.强化实践教学。将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效。建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制。建立标准化的教育实践规范，对“实践前—实践中—实践后”全过程提出明确要求。实行高校教师和小学教师共同指导师范生的“双导师制”。建设教育实践管理信息系统平台，探索教育实践现场指导与远程指导相结合的新模式。

4.信息技术与课程教学深度融合。推动智慧学习环境等新技术与课程全方位融合，充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等，建设开发一批交互性、情境化的课程资源。及时吸收教育改革发展最新成果，开设模块化的教师教育课程，精选小学教育教学和教师培训优秀案例，建立短小实用的微视频和结构化、能够进行深度分析的课例库。共享国家教师教育精品在线开放课程，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，形成线上教学与线下教学有机结合、深度融通的自主、合作、探究学习模式。利用大数据、云计算等技术，对课程教学实施情况进行监测，有效诊断评价师范生学习状况和教学质量，为教师、教学管理人员等进行教学决策、改善教学计划、提高教学质量、保证教学效果提供参考依据。

5.加强教材管理。选用教材，从教材的思想性、科学性、先进性和适用性等多方面综合考虑。自编教材或讲义，需经教材建设委员会审查通过后，方可使用，确保教材的意识形态安全。在学科专业理论教学中优先选用国家要求的高质量教材，在学生综合能力和素质提升上鼓励自编优秀校本教材。

6.狠抓课程达标。建立课程达标制度，制定课程达标评价指标体系，分批次对各专业必修课程进行评估，未通过评估课程进行整改。促进课程团队的成长，完善优化课程的建设规划、教学大纲、教学内容与教学方法、教材内容、试题库建设、考试评价模式，从而为课程质量提供保障和支持。

7.建设优质课程资源。落实教育部“线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真、社会实践”五大“一流课程”要求，有计划有步骤的将课程教学大纲、教案、教学录像、多媒体课件、习题、参考文献以及教改成果上网并免费开放，实现优质资源共享，为学生自主学习、个性化学习、网上学习提供平台。与校外课程资源建设机构合作，逐步增加网络课程资源。增加投入，加大网络课程教学平台建设力度。

8.全面开展一流课程建设。按照教学理念先进、课程教学团队教学成果显著、课程目标有效支撑毕业要求达成、课程教学设计科学合理、课程内容与时俱进、教学组织与实施突出学生中心地位、课程管理与评价科学且可测量七个指标，推进一流课程建设。重塑课堂教育教学形态，推进课程改革创新，科学实施课程评价，严格课程管理，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制，让课程优起来，教师强起来，学生忙起来，管理严起来，效果实起来，努力形成一流课程体系，构建更高水平人才培养体系。

9.立项高质量教改课题。引导教师和教学管理人员，结合高等教育改革发展及学校建设实际，积极探索新时期我校教育教学改革面临的新问题、新情况、新要求，着力研究和解决当前及今后一段时期我校教育教学改革与人才培养中的重点和难点问题，探索形成我校教育教学内涵建设的新亮点，培育一批优秀的、具有普适意义的教改成果，充分发挥其引领示范作用，不断提升学校教育教学质量和人才培养整体水平。

（三）建立高水平师资队伍

1.加强师德师风建设。坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求，强化教师思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。健全教师荣誉制度，发挥典型示范引领作用。建立师德失范行为通报警示制度，全面落实新时代高校教师职业行为准则。

2.提升教师教学能力。加强教师教学发展中心建设，全面开展教师教学能力提升培训。深入实施中西部高校新入职教师国培项目和青年骨干教师访问学者项目。邀请校内教学名师教授示范课，广泛开展教育教学研究活动，提高教师现代信息技术与教育教学深度融合的能力。

3.改进教师教学评价。坚持分类指导与分层次评价相结合，根据不同岗位教师的职责特点，分类分层次分学科设置评价内容和评价方式。加强对教师育人能力和实践能力的评价与考核。加大对教学业绩突出教师的奖励力度，在专业技术职务评聘中把教学质量作为重要的依据。

4.建立教师团队成长机制。制定教师团队发展激励政策，整合优化教师资源，聘请小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门的优秀教育工作者、高技能人才到学校担任兼职教师。鼓励高校与小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制。高校教师深入小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门兼职任教、挂职实践。形成教师团队从课程团队、教学团队、教研团队到学术团队的阶梯型成长机制。

五、课程建设工作保障

（一）加强组织领导

完善校、系（部）两级课程建设规划实施管理体制。课程建设坚持“一把手”工程，学校成立以校长为组长的学校课程建设领导小组，全面负责学校课程建设的顶层设计与领导，各系（部）负责实施本系（部）课程建设相关工作。

（二）保障经费投入

分国家级、自治区级、校级三个建设层次，学校在政策和资金上给予倾斜和支持课程思政、“一流”课程等项目，按照不同的建设目标及任务，加快课程建设，使其成为课程建设中的带头示范课程。

（三）完善评估机制

进一步完善课程建设的评估机制。课程建设实行滚动建设和优胜劣汰的动态管理，进一步完善和优化课程群建设和课程设置，健全课程建设的竞争激励机制。采取政策和资金倾斜，大力支持建设成效显著的课程。一流课程在建设项目的中期和末期验收评估中未达标的，取消建设资格；未通过课程达标考核的课程，必须在限定时间内进行整改并通过达标考核。

（四）完善质量保障体系

完善质量标准系统建设，提高校、系（部）两级质量保障体系的构建质量；做好校、系（部）监控队伍建设，加强对制度执行效果的监督检查，落实质量工作一把手责任制和责任追究制，确保校内质量保障体系有效运行；充分调动师生参与教学质量监测评价的积极性，做到“全方位、全过程、全人员”的监控，全面保障教学质量。

（五）监控规划实施

建立规划的监督调整机制，把规划落实情况作为各单位年度考核的重要内容；针对“十四五”期间发展过程中的新情况、新问题、新任务进行充分研究，及时对规划进行调整。